この学校の総合的な学習は学年プロジェクトとして進んでいく。宿泊学習から文化祭学級演劇活動まで，学年集団としての学びが積み上げられていくようにネットワークが構成されている。体験・制作・調査活動といったようにその活動形態も様々である。たとえジャンルは違っていたとしても，一つの活動の成果が次の活動に生かされ，繰り上がっていく事を大切にし，学びのネットワークを図ろうとしている。１年生の調査活動が２年生の修学旅行での主題研究の土台となり，さらには３年生の演劇での表現活動となる。３年間の学びのサイクルを連続した形で構想させようとする学年プロジェクトの活動である。このような繰り返し・ﾈがら繰り上がる実践の重層は，一つの共同体としての学年の文化を育むと共に，新しい学校文化を創造していく。

このプロジェクト活動は，教科学習のネットワークにも支えられている。１年生での福井調査は，郷土の社会や自然への認識を新たにしていく活動であり，インターネットを駆使しての情報学習でもある。社会科，理科，技術・家庭科など，関係する教科学習での知識や経験が組織・統合されて豊かな探究・創造・表現活動が展開される。子どもたちの主題に基づいた共同学習が，必然的に教科同士のネットワークを形成する。教科どうしがモザイク的に結合されるのではなく，子どもたちの追究主題に沿った教科の知識が，子どもの中で再構成され獲得されていくプロジェクトを目指そうとしている。

また今後の活動の展開を見通すとき生かされるのは，それまでの自分たちの活動だけではなく，先輩たちの活動の過程や発表もまた自分たちの活動のイメージを作っていく手助けとなる。こうした実践の世代継承的なサイクルの省察的再構成的な積み重ねが，本来の学校文化を豊かなものにしていく作用を果たしている。 

１学年では，福井県内での調査活動を通して，環境・福祉・交通・国際化などの生活課題の探究を行い，福井の発展を構想していく。ここでは，テーマ設定・追究内容・追究方法の練り方や研究成果の表現の仕方，アポイントメントの取り方，応対マナーなど，調査活動に必要な探究方法の習得を重要なねらいとしている。 

環境問題解決の方策として，子どもたちは自分たちの身近な生活スタイルの改善を第一にあげた。その具体的な方策として，リサイクル活動に自らも参加するという形で，この文化祭学年企画が実現した。実践を通して，子どもたちは，環境問題をより身近なものとして再認識すると共に，その解決には何が重要か，また自分たちには何ができるのかを主体的に考えていくようになった。 

２学年では，１学年で習得した調査活動や探究の方法をもとに発展的な調査活動を行い，身の回りの地域社会に提案していく。遠足や修学旅行を利用しフィールドを広げ，地方の中枢都市や政令指定都市あるいは首都圏を各自のテーマに基づき実地調査をし，１年時の課題追究の成果と比較しながら，福井の未来を提言していく。この研究成果は提言集として製本化し各教科学習で活用を図る。また，提言集をもとに地域社会にも発信する。

主題と情感を追究する演劇活動

子どもたちが主体となって主題と情感の追究を行い，自己の道徳性や倫理性，感性，芸術性，身体表現を高める総合芸術としての３年学級演劇を毎年１０月の文化祭で実施している。子どもたちが２年間培ってきた文化や学年風土を開花，集大成させるものが３年演劇活動である。どんな主題を設定し，何をどのように探究していこうとするのか，２年間で培ってきた学年集団の学びそのものが問われ，反映されるものがこの演劇活動なのである。 

１年生のとき，修学旅行体験を生かした創作音楽ドラマ「被災地・神戸の心」を歌う先輩たちの熱い姿を見た。そこに自分たちの将来を重ね，２年後，自分たちも神戸を訪れることを決意した。実行委員が中心となり，自分たちの修学旅行に向けて，「生きる」を主題に創作音楽ドラマに取り組んだ。修学旅行を終えて，現地での人々とのふれあいや震災学習などの体験，さらにはこれまでの学習体験を総合的に活用して，新たに人としての生き方を追究した。自分たちの追究成果を学校に還元し，地域に提案することをめざし表現する。