その第一は，教科の目標（ねらい）を明確にしておくことである。

　周知の如くこの教科は，実験や実習を中核とし，特に既に学習した「技術」についての認識を行動に結びつけ，具体的経験から「技術」についての抽象的概念を形成しようとするものである。ここでいう抽象的概念とは，究極的には，近代技術学や科学そのものではなく，科学的基礎理論や事物に対する正確な判断力を育成することである。
　そのためには，実物を対象として，その中に存在している幾多の原理性や法則性などを生徒の五感に訴えながら理解させる必要がある。特に実習を伴う学習においては，その過程で技術的な知識や技能を習得するのであり，習得するためには技術の理論や法則を理解し，「なぜそうしなければいけないのか。」という科学的な根拠をもって製作や操作の学習をすることが大切である。教授過程においては，指導の観点を明確にし，思考を，思考の分節的あるいは段階的な学習過程として考慮することが必要であると考えられる。

　第二には，教科の目標とも関連するが，「技術科の学習を通してどのような力を生徒に育てようとしているのか。」ということである。

　科学技術の進歩がめざましく，きょうの技術が明日は古びてしまう。この生産の変化に速やかに対応できる技術，また次々に生まれる生産の課題に対処できる可動性と融通性をもった技術，すなわちこれらの技術を対象とする教育は，科学の法則に基づく理論や知識を意識的に組み合わせて，目的実現の手段と方法を工夫し，実際の生活に活用していくことのできる創造性をねらったものでなければならない。このことから次のことが，技術科教育の学習を通して学習者に育てていかなければならない力だと考える。

　上記の力は，生徒自身が学習の中で，創造的な思考力をはたらかせて産み出していくものであるが，そのためには，教師の適切な指導が当然のことながら必要である。

　第三には，どのような授業形態で学習するか，ということである

　技術的思考(知識)と技術的行動(技能)を結びつける授業の方法には，二つの方法が考えられ，それぞれの特徴があるので，取り扱う教材に応じて考慮する必要がある。

　�@ 技術的思考から技術的行動を通して技術認識へ

　�A 技術的行動から技術的思考を通して技術認識へ

　特に，上記�@では，プロセスを強調しすぎると定式化し，多量の技術を生徒に詰込み過ぎて不消化を起こすことがあるので注意が必要である。

　以上，二つの形態のうちのどの形で授業を構成しようとも，留意点として次のことがらを確認しておくことが大切である。

・技術科の学習は，すでに学習した「技術」についての認識を行動に結びつける特殊性があるために，「何が既習され」「何の体験がなく」「教授過程の何が身につくか」等の生徒の学習のプロセス（生徒の認識過程）を分析視点におくことが重要である。

・技術学習は，行動を通して技術認識にいたるプロセスを踏ませることがねらいであり，技能訓練ではない。

・視聴覚教材等の利用によって技術理論の学習を効率よくし，出来るかぎりの時間を実践行動に充てる。

・特に，実験実習において留意しておかなければならないことは，そこで用いる科学的な機械，器具，用具は未経験の学習者が多く，その取扱や現象の観察には，徹底した事前の学習や指導が必要である。これらの学習には，学習者の直接経験に訴えるのが最も正確，有効であるが，
　　◎事象の時間的，空間的関係。
　　◎未経験，または追経験の困難なもの。
　　◎時間的経過を要する事象を全体的・統一的に眺めること。
　　◎工程や構造の複雑な関係・理解。
　　◎工具・機械等の操作や製作作業に正しい模範的な操作を示すこと。
などは，学習者の直接経験に訴えることは，不可能なことが多く，座学では，抽象的な知識理解に終始する可能性が多いと思われる。このような場合，様々な情報伝達機能をもっている視聴覚資料および視聴覚教育機器の導入は，学習指導の達成に効果的に働きかけるものと考えられる。一定の学習プログラムに基づいて使用された視聴覚機器利用による学習は，知的学習では，その理解を確実にし，技術の技能の習得を能率的にし，　学習者の学習態度にも著しい効果を持ち，教授者の指導法の研究を容易にするものであると考えられる。

２．授業観察（学習指導案を作成するために）

　「良き授業の観察者は，良き教師の第１歩である。」

　授業の観察は，教師の活動を通して，生徒の活動を通しての二つの面があるが，どちらも教育活動の姿を客観的に詳しく見極めることから始まる。特に技術科では，次の事柄が教師の活動を通しての観察の視点として上げられる。

・授業前の活動…指導のねらいの設定，目標達成のための教材や資料，工具・機械等がどのように準備され整備されてきたか。

・授業中の活動…設定された目標のもとで，学習活動が適切な順序で進められているか。生徒とのコミュニケーション，安全に対する配慮，授業のまとめや評価等が適切に行なわれているか。

・授業後の活動…授業の反省がどのようになされ，次時へどのように生かされようとしているのか。本時の学習の補充，強化，発展等がどのように考えてあるか。

　以上の活動等について，教師の生活を通して観察することが必要である。
　生徒の活動を通しての観察は，主として授業中の活動を中心に行なわれ，指導する教師の学習目標に対する生徒の反応，思考活動や実践活動の発展状態，学習内容の理解度等を客観的に観察して理解することである。
　なお，技術科のように実験・実習を中核とする教科では，教師を通しての観察の視点及び教師の自己評価として，上記以外に次のことは参考になるであろう。

�@ 日　時 　　　  ○○○○年○○月○○日

�A 学年とクラス ○年○組（男子○○名　女子○○名）

�B 授業者        ○○○○

�C 単元名　　 Ｂ 情報とコンピュータ

�D 単元設定の理由

�F本時の題材 コンピュータネットワークの理解と簡単なデータ送受信実習

�I 準備物 学習マニュアル，生徒用パソコン，生徒用プリンタ，液晶プロジェクタ

�J 指導の展開