文部省高等学校教育課程研究指定校　研究成果報告書

研究主題

広島大学附属福山高等学校　　校長 原 田 　彰

�T．学校の概要

１．課程・学科別・男女別生徒数

課程

学科

１ 年

２ 年

３ 年

計

男

女

計

男

女

計

男

女

計

男

女

計

全日制

普通科

117

85

202

119

82

201

115

87

202

351

254

605

２．教職員数

校長	教頭	教諭	非常勤講師	合計
１	２	52	10	65

（注）当校は併設の中学校と一体となって、中・高一貫教育を行っています。

教職員数は、中学校・高等学校をあわせたものです。

中学校は、各学年３クラス、生徒数は３６４名です。

３．教育課程編成状況

（１）全体的な構成

１．１週間あたりの授業時数を３２時間とする。（学級活動・クラブ活動を含む）

２．１時間を５０分とする。

３．各学年３０単位、合計９０単位の修得をもって卒業のための要件を満たすものとする。
（修得のみは要件としない）

４．１年から３年までのＨＲ編成において、コース制は取り入れない。

（２）選択科目について

１．地理歴史・公民について

�@ ２年において、「日本史Ａ」・「地理Ａ」のいずれかを選択。

�A ３年において１科目選択する生徒は、ｂ群において「日本史Ｂ」・「世界史Ｂ」・
「地理Ｂ」・「倫理・政経」・「現代社会」から選択。

�B ３年において２科目選択する生徒は、ｂ群において「日本史Ｂ」・「世界史Ｂ」・ 「地理Ｂ」からさらに１科目選択。

�C ３年における選択科目は、１・２年に履修した科目と同系列の科目の中から選択 しなければならない。

２．理科

�@ ２年において、「物理�TＢ」・「化学�TＢ」・「生物�TＢ」・「地学�TＢ」から２科目 選択。

�A ３年において、「物理�TＢ＋物理�U」・「化学�TＢ＋化学�U」・「生物�TＢ＋生物�U」 ・「地学�TＢ＋地学�U」の中から１科目または２科目選択。

�B ３年における選択科目は、２年において履修した科目の中から、選択しなければ ならない。

３．芸術

�@ １年において、「音楽�T」・「美術�T」・「書道�T」から１科目選択。

�A ２年において、「音楽�U」・「美術�U」・「書道�U」から１科目選択。

選択する科目は１年からの継続を原則とする。

�B ３年においてｃ群で芸術を選択する生徒は、２年で選択した科目を継続して履修 する。

�C ３年ｄ群の芸術は、芸術�T・芸術�Uとの継続性は問わない。

４．３年の選択科目等の群構成について

�@ ａ群−−必須教科（１３単位）＋特別活動２単位

�A ｂ群−−「地理歴史」・「公民」・「理科」合同選択群（１２単位）

この中の科目から、「地理歴史」・「公民」の中から１科目または２科目「理科」の中から１科目または２科目を選択、合計３科目を選択する。
�B ｃ群−−「数学�V」または「オーラルコミュニケーションＣ」＋「芸術�V」いずれかを選択。（３単位）
�C ｄ群−−「数学Ｂ」・「数学Ｃ」・「芸術�V」・「情報技術基礎」から１科目選択。（２単位）

５．選択科目の講座は、希望者があった場合、開設する事を原則とする。

�U．研究成果の要旨

１．研究のねらい

当校の研究主題は、「自ら学ぶ意欲と思考力、判断力、表現力などの能力の育成を図るための指導計画、指導方法及び評価の工夫」というテーマに沿って、決められたものである。教育課程研究指定校の研究は、現行の教育課程に沿ったものであることはいうまでもないが、２１世紀に向けて教育のあり方を模索している現在、その内容はこれからの教育を、見通したものでなければならないと考えている。

１９９７年６月１８日に発表された、中央教育審議会の第２次答申や１１月１７日に示された、教育課程審議会の中間まとめ（教育課程の基準の改善の基本方向の概要）を研究の指針の１つにして、各教科の具体的な研究目標に沿って、実践研究を進めた。

それぞれの教科についての研究のねらいは、教育課程の基準の改善のねらいに示されている「ゆとりのある教育活動を展開する中で、基礎・基本の確実な定着を図り、個性を生かす教育を充実すること」にある。当校は６カ年一貫教育の実践研究を１９６２年から行っており、その中でつちかわれてきた自由な校風は、すべての教育活動の中に根付いているが、これからの教育課程の研究においても、非常に重要な要素になると信じている。

あわせて、授業の評価をはじめとする、様々な評価の方法についての検討を研究の重要な目標と定めるとともに、研究自体の評価を指導教官に求めることにした。

２．研究実践の成果と問題点

�@高等学校教育課程の研究の視点

平成９年６月２６日に出された中央教育審議会第２次答申では、第１章の「一人一人の能力・適性に応じた教育の在り方」のなかで、（「ゆとり」の中で「生きる力」をはぐくむ）ことが述べられている。「生きる力」とは、自ら学び、自ら考える力など、個人が主体的、自立的に行動するための基本となる資質や能力をその大切な柱とするものであるとされている。当校においても、今回の教育課程研究の視点の１つとして、「生きる力」をはぐくむ教育活動の構築を位置づけ、各教科で具体的な取り組みを行った。各教科における研究は、次の４つの視点を複合的に含んだものせなっている。

１．今後高等学校にも導入が予定されている、総合学習への発展をめざしたもの
２．自発的な学習を促す学習活動の構成や、多様な選択制に対応した教育課程の編成

３．情報処理能力やコミュニケーションの能力の育成を図るもの。
４．生徒の内的な「生きる力」を育てるための、カリキュラムの作成や、優れた芸術作品や書物とのふれあいを可能にする学習活動の設計。

さらに、多様な選択制に対応した、教育課程の編成と、運用上の諸問題についての対応についても検討を重ねた。選択制の内容については、次の項で述べたい。

�A当校の教育課程の特色

当校の教育課程は、教育課程の編成状況の項で報告しているように、理系・文系のようなコース制を取り入れていない。生徒は選択科目の履修状況によって、自分の進路等に対応した、学習を進めていくことになる。選択科目の単位数は、１年生は芸術科において２単位、２年生は地理歴史科・理科・芸術科において７単位となっており、３年生の１７単位に比べて少ない。これは生徒の進路の決定時期と、それに伴う選択科目の決定時期が、たとえば大学入試の多様化によって、高等学校生活の後半にならざるを得ないことにも、関連している。
当校の教育課程は、高等学校１年・２年では基礎的・基本的な学習に重点をおき、３年では選択制の導入による、生徒の個性に応じた多様な学習に重点をおく形になっている。高等学校１年生からの、大幅な選択制の導入は、学習集団の形成が不安定になる、という問題があり、生活指導をふくめた学校生活全体のなかで、検討されなければならない問題であると考えている。
当校の教育課程は、多数の教育実習生の受け入れを行っていることもあり、標準的な時間数と、内容のものである。

�B 各教科の研究主題

この研究指定における研究主題「自ら学ぶ意欲を育てる教育課程の編成と、評価の方法の開発」のもとに、各教科において教科毎の研究テーマをもうけ、教育課程の編成と、評価についての実践研究を行った。各教科のテーマは次の通りである。

国語科	「総合的な学習活動における評価を探る国語科教育」
地理歴史科	「地理学習における『地域調査』のあり方とその評価方法の研究」 「歴史学習におれる『意志決定』のあり方とその評価方法の研究」
公民科	「人間としてのあり方生き方についての自覚を育てる学習と評価」
数学科	「新しい学力観にたった授業実践とその評価」
理　科	「生徒の知的好奇心や探求心を高める総合理科の実践」 −総合理科の課題研究における自己評価と相互評価の試み−
保健体育科	「自らが取り組む選択制授業のありかたと評価」
芸術科音楽	「日本の伝統音楽における鑑賞意欲の育成と評価の研究」
美術	コンピュータを利用した活動表現におけ「る授業編成と評価の研究」
書道	｢自ら学ぶ意欲を育てる『漢字仮名交じりの書』と評価の方法を考える」
家庭科	｢家族・家庭生活の価値観の形成」
工業科	「高等学校普通科における『情報技術基礎』の学習指導」 　−学習内容の構成と評価−
英語科	「オーラルコミュニケーションＢにおける教育課程と評価の方法について（含ティームティーチィング）」

�C 評価の方法について

評価とは、ある「ねらい」をもって行った教育活動について、そのねらいがどの程度実現されているかをある基準に照らし合わせて確認し、それをフィードバックすることである。今回のプロジェクトにおいては、「一人一人の能力・適性に応じた教育」を実現するという観点から、各教科の目的や特性に応じた評価のあり方を検討し、授業の場で実践を行った。具体的には、生徒から教師へのフィードバックを、量的に出来るだけ多くすることを目指し、記述を中心とした評価を行った。記述形式のレポートや作文は、評価を「教育活動において、教育効果を高めていくためのもの」という考え方に立つことによって、非常に有効な手段となりうると考えている。

さらに教育課程研究の内容や手法についての評価を、広島大学教育学部及び学校教育学部の指導教官にお願いし、研究報告に加えることにした。

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