なぜ，そのテーマを自分は学習しているのかとか，なぜ，その課題を自分は追究しているのかを明確にするため，テーマを見つめる段階や課題を見つける段階（導入やオリエンテーション）で，生徒一人一人に自分の学習を他に向かって発信するという意識を持たせる動機づけを行っている。また，課題を調べたり，考えたりする段階では，課題の追究の過程を，定型化した単線型の学習計画ではなく，複数の追究過程や複数の学習コースを設けることで，共通の問題意識や課題を持っている生徒集団の「学び合い」を可能にした。また，学習にリアリテイを持たせるために，学校の持っている特性を生かした体験的な活動を積極的に取り入れている。

各学年ごとに設定されたテーマの学習を通して多様な学び方を身に付けることがねらいである。今日的な課題を取りあげ，人間としての生き方や在り方を真正面から扱うことができ，未来に向けて自己の生き方や在り方を考える上で，とても意味がある。生徒の発信する意識を大切にした学習を行うため，「自ら他にかかわり，自分ができること」という意識を生徒が持てるような活動計画を作成することを重視している。各学年のテーマは「他とのかかわりを広げる」の視点から設定されている。１年生は自分の生きる生活の中における「人とのかかわり」に目を向け，２年生では自己の生活を支えている「自然や環境とのかかわり」に目をむけ，環境問題について考える「鹿児島の自然を見つめて」，３年生ではさらに視野を広げて，自分の生きる社会と「世界の国々・人々とのかかわり」に目を向ける「鹿児島と世界のつながり」と設定してある。

チャレンジ学習では「鹿児島からの提言」という大テーマが設けてある。学習者である生徒一人一人を提言者として位置づけることによって，学習に切実感を持たせてある。提言者として現実社会とのかかわりを持って，「自分でも何かができそうだ」という意識を持たせることができる。また，学習成果を「提言」という形で表現，学習に時間的・空間的な対象の広がりを待たせることができる。生徒は自分が何のために提言するのかという目的，誰に向かって提言するのかという対象，どのような効果的な方法で提言するのかというプレゼンテーションの方法も強く意識できる。そして，「自分の学習である」と実感でき，その結果，自分から他とのかかわりを積極的に持ち，主体的に学習に取り組むことができる。